Семёнова Галина Васильевна

34 Семенова Г.В.

 

 

«В каждом человеке – солнце,

Только дайте ему светить!»

                                     Сократ

Моя профессия — учитель-логопед.

18 лет назад я пришла работать в школу-интернат для детей с особыми образовательными потребностями. Я сразу поняла, что наша школа — это своеобразный «солнечный город», где живут самые добрые, самые ласковые и нежные дети.

Начала  работать учителем начальных классов для детей с задержками психического развития, где и получила свои первые практические навыки работы по специальности. Нельзя сказать, что моя педагогическая деятельность протекала гладко. Особенно сложным был первый год. Возникало много вопросов, на которые я искала и хотела получить ответ. Вскоре я поняла, что ответы на эти вопросы даёт только профессиональная подготовка, поэтому получила дополнительное образование по специальности «олигофренопедагог».

Почему рождаются  дети с ограниченными возможностями здоровья?

В процессе обучения я тщательно изучила причины возникновения и течение заболеваний. Узнала, что количество детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности – величина постоянная в любой стране – до 5% от всего населения. А это значит, что у каждого человека, вне зависимости от возраста, здоровья, национальности, религии, социального и материального положения может родиться ребенок-инвалид. И неверно полагать, что все те, у кого родились дети-инвалиды, в этом лично виноваты.

Как учить ребенка с особыми образовательными потребностями?

По окончанию обучения, я работала учителем-дефектологом диагностического класса, что потребовало от меня практического овладения диагностическими и обучающими методиками работы с различными категориями детей. Важными этапами в работе с детьми являются: выявление причин отклонения, определение возможных путей работы с ними, составление рекомендаций для учителей, воспитателей и родителей по использованию методов, приемов индивидуальной работы с каждым ребенком.

В настоящее время я работаю учителем-логопедом, и опыт работы учителя–дефектолога диагностического класса помогает мне и сейчас. В логопедической работе с детьми с легкой степенью интеллектуальной недостаточности использую принцип поэтапного формирования умственных действий, разработанные П.Я.Гальпериным. Первоначально все действия провожу с опорой на вспомогательные средства (картинки, графические схемы, алгоритмы и др.). Затем выполняем действия совместно с ребенком, проговаривая вслух. На третьем этапе идёт   самостоятельное выполнение действия ребёнком. В работе с детьми со сложной структурой нарушения я следую требованиям классической логопедии (Л.С.Выготского, Р.Е. Левиной) — максимальное включение анализаторов (зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения), а также использование разнообразных наглядных материалов. Всё это дает возможность детям легче воспринимать учебный материал. Учитывая быструю утомляемость, склонность к охранительному торможению детей с ограниченными возможностями здоровья, меняю вид деятельности по мере необходимости, переключаю ребенка с одной формы деятельности на другую. Следую идее М. Монтессори о том, что ребенок легко учится тогда, когда не замечает того, что его учат.

Исследовательским направлением моей педагогической деятельности является работа проблемно-творческой группы «Современные методы и приемы работы с детьми с расстройствами аутистического спектра». Серьёзно изучала теоретические исследования последних лет, посещала лекционные курсы ведущих учёных-дефектологов нашей страны (И.М.Бгажноковой, А.М.Царёва, С.В.Андреева, Л.Шпицберг и др.) коллег из Финляндии, Швеции, Норвегии, ведущих специалистов-практиков Республики Карелия в этой области. Проходила стажировку в известном «Центре дифференцированного обучения и лечебной педагогики» г. Пскова. Следую принципу — учитель всегда учится. Результаты своей исследовательской и практической деятельности представляю на мастер-классах, заседаниях «Школы практической дефектологии», родительских собраниях, педсоветах и встречах с коллегами.

Как помочь родителям воспитывать ребенка с ограниченным возможностями жизнедеятельности?

Поиск ответа на этот вопрос сформировался в отдельное направление деятельности педагогов нашей школы. Мы считаем, что активное участие родителей в школьной жизни своего ребенка обеспечивает большую эффективность коррекционного воздействия. Значительным результатом нашей деятельности является факт, что каждый ребёнок, независимо от объёма, уровня и степени нарушения, проживает настоящую школьную жизнь. Наш подход заключается в том, что мы считаем, что родители — не гости, а полноправные члены команды сопровождения ребёнка. Для того чтобы вовлечь родителей в жизнь школы, наша творческая группа разработала методику проведения особых мероприятий. Мы назвали их условно – «праздничное коррекционно-развивающее мероприятие». Это новая форма организации внеклассной коррекционной работы, которое позволяет не только организовать развлекательное мероприятие для детей, но и отследить динамику их общего и социального развития, представить обобщённые результаты работы родителям. В течение определённого времени, все специалисты и педагоги, работающие с ребёнком, работают по одной лексической теме (например, «В гостях у сказки», «Масленица», «Зимушка-зима» и др.). Участие родителей в праздничном коррекционно-развивающем мероприятии является обязательным. Родители готовятся к празднику: репетируют, готовят костюмы, продумывают подарки и призы для детей. Действия команды согласованы и объединены одними принципами,   поэтому более эффективны. В результате мы создаем условия для более успешного взаимодействия детей друг с другом, родителей с детьми, родителей с педагогами и с другими родителями и получаем позитивные результаты по всем направлениям деятельности.

Каким должен быть учитель?

В мире нет одинаковых людей — мы все очень разные. Но каждому человеку хочется, чтобы его понимали, принимали таким, какой он есть, любили. «Секрет успешного воспитания лежит в уважении к ученику», сказал Р. Эмерсон. Размышляя, о том, каким должен быть учитель, работающий в особой школе, хочу выделить три качества личности: тактичность, терпение и отзывчивость. Кроме этого, учитель, работающий с особыми детьми, должен быть образованным, заинтересованным в свое развитии и стремиться к достижению поставленных целей.

Я считаю, что высшее проявление педагогической успешности — это не только высокие показатели усвоения материала, но и радость, улыбки наших детей. Они, как солнечные лучики — теплые, светлые, искренние. Каким-то волшебным, удивительным образом они делают мир вокруг нас добрее, лучше!

 

 

Реклама